2017年12月10日，被譽為全球“最貴”教育獎的“一丹獎”在香港首次頒出【每名獲獎人獲得一枚純金獎牌及3000萬港元獎金（約合人民幣2550萬元）】，授予美國斯坦福大學心理學女教授卡羅爾•德韋克（Carol Dweck），理由是由她提出的“成長型思維”（growth mindset），相信智力是可以靠后天努力而改變的。

 

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這些年，媒體上不時可以看到對“成長型思維”的介紹和解讀。那么，在“成長型思維”的發源地美國，那里的中小學是如何培養學生“成長型思維”的呢？

上海市崇明區教育學院的黃寧寧老師在訪問美國期間，對此進行了深入觀察，由此還原“成長型思維”的本來面目和真實培養方法。

2019年初，美國教學思想（Teach Thought）研究機構發布了《2018年美國教育趨勢》報告，揭示美國教育工作者最為關注的20個教育發展趨勢，其中排名第一的是成長型思維。

美國斯坦福大學心理學教授卡羅爾•德韋克（Carol Dweck）研究了數千名兒童遇到困難時的態度和行為，發現一些學生在面對困難時，愿意迎難而上，相信通過努力可以戰勝困難，實現目標，而另一些學生即使遇到很小的挫折，也會退縮、放棄。

她在《思維：成功的新心理學》（Mindset: The New Psychology of Success）一書中，首次提出了人有兩種思維：成長型思維（Growth Mindset）和固定型思維（Fixed Mindset），以描述人們對學習和智力的基本信念。

一個擁有“成長型思維”的人相信成功來自努力和奮斗，會在挑戰中茁壯成長，并將困難和失敗視為成長的機會。

具有成長型思維的學生相信：通過努力和堅持不懈地學習，他們的才華和能力會隨著時間的推移得到發展，傾向于尋找獲得新知識和拓寬新技能的機會和途徑，通常不會回避挑戰。

一個擁有“固定型思維”的人認為智力和才能是靜態的、固定的、一成不變的，挫折或失敗是缺乏智力的證據，相信他們的成功潛力是源于他們目前是否具備所需的能力。當遇到困難時，他們往往會傾向于放棄，回避挑戰，將錯誤視為失敗。

 

 

卡羅爾•德韋克認為，成長型思維對學生未來的發展至關重要。一個擁有“成長型思維”的學生會一直保持積極的學習態度和學習熱情，愿意投入更多的時間和精力去解決復雜問題或增長智力，以達到更高的成就。

一個擁有“固定型思維”的學生，顧名思義，就像聽起來的樣子，發展受到了局限。

多年的研究表明，大腦是可塑的，大腦就像肌肉一樣是可以鍛煉的。

2016年，美國《教育周刊》研究中心隨機對600多名幼兒園至十二年級的教師進行調研，幾乎所有教師（98%）都認為成長型思維將改善學生的學習。

當我們走進美國的中小學，確實發現美國的教師們正通過多種途徑引導學生積極擁抱成長型思維。

海報宣傳、潤物無聲

在潛移默化中轉變學生思維

美國很多中小學的教室或走廊里往往貼著五顏六色的海報，傳遞的是社區、學校、教師的教學理念，其中有很多是關于成長型思維的海報。這些關于成長型思維的海報形式各異，但內容多大同小異。

其中最常見的是兩種主題的海報：“換個說法，改變思維”（Change Your Word，Change Your Mindset）海報和“我有成長型思維”（I have a Growth Mindset）海報。

 

 

“我有成長型思維”海報一般會羅列出反映成長型思維的七個典型表達：

1. 我的努力和態度會讓事情發生變化。

2. 我被成功人士的事跡所激勵。

3. 當我遇到困難，我會堅持不懈。

4. 我一直在進步。

5. 錯誤使我成長。

6. 我能學會任何我想學會的東西。

7. 我不斷突破自己。

這些海報具有鼓舞人心的作用，學生隨時可以看到，對學生形成積極的正向心理暗示，鼓勵學生積極面對各種問題、挑戰和困難，潛移默化地影響著學生的思維習慣和思維方式。

同時，很多教師還鼓勵學生設計自己的勵志海報，貼在教室的墻壁上。這些海報讓學生寫出自己的興趣、愛好、目標、任務等，配上學生的照片，鼓勵學生向著自己的目標勇往直前、不斷前進。

 

 

閱讀引領、啟迪智慧

樹立榜樣啟發學生成長

美國中小學普遍非常重視閱讀，鼓勵學生閱讀大量的書籍，開闊眼界、增長知識。每學期初，很多學校都會有專門推薦的書單提供給學生選擇。教師會精心挑選一些能夠培養學生成長型思維的書籍，鼓勵學生閱讀。這些書籍一般有兩大類。

一是關于大腦工作的書籍。例如，《你的神奇彈性大腦：鍛煉它，塑造它》（Your Fantastic Elastic Brain: Stretch It, Shape It），這本書告訴學生大腦是怎么工作和發展的，并且像肌肉一樣是可以鍛煉的，鼓勵學生嘗試新事物、永不放棄，克服恐懼，更加勇敢。

此外還有《我還做不到，然而：成長型思維》（I Can't Do That, YET: Growth Mindset），《我能做難事：給孩子的思維鍛煉》（I Can Do Hard Things: Mindful Affirmations for Kids），《犯錯是有用的：40個常見的發明是怎么來的》（Mistakes That Worked: 40 Familiar Inventions How They Came to Be），等等。

這些書通過書中主人公在直面困難和挑戰時用勇氣和力量戰勝逆境的故事，引導學生戰勝困難，戰勝恐懼，不斷取得成功，成就更好的自己。

二是關于優秀人物的書籍。這類書籍琳瑯滿目，主人公中有杰出的運動員，有商界領袖，有美國開國之父，等等，傳遞的都是這些成功人士百折不撓的勇氣、勇往直前的毅力、鍥而不舍的精神，這些優秀人物遇到困難、挫折和失敗時堅持不懈、克服困難、展翅高飛的經歷，能起到鼓舞人心的作用。

這些書籍非常適合朗讀和課堂討論。在學生閱讀完這些書籍以后，教師通常會組織學生進行課堂展示和討論，讓學生談談書中的人物在面對困難和挑戰時的做法、自己的心得體會，并聯系生活的實際制訂自己克服困難的策略。

 

 

贊美努力、有效反饋

增強學生的內在動機

卡羅爾•德韋克認為：教師的有效反饋意見以驚人的方式影響著學生的思維。因此，教師在向學生提供反饋時，要使用促進成長思維的提示，春風化雨地培養學生的成長型思維。

她在《思維：成功的新心理學》一書中提出：不要給予學生智力上的贊美，例如“你很聰明”或“你做得很好”，這種反饋在告訴孩子，他們的成功源自聰明，是鼓勵固定型思維，對學生的動機和成就會產生負面影響。

美國中小學教師更注重贊美學生努力的過程，例如“你一直很努力”或“你一直在尋求新的方法”，讓學生感受到是努力使自己獲得的成功，他們會接受挑戰并從中學習，從而愿意不斷努力，直面各種挑戰，通過學習目標的達成，提高他們的能力和成就。

具有成長型思維的人比具有固定型思維的人更多地尋求和重視反饋，所以教師應該通過循循善誘的引導強化學生的成長型思維。

當然，不止是贊美努力這么簡單，美國教師還善于運用關注過程性的反饋語言，提供學生自我評估的機會，促進學生內省，激勵學生成長。

例如，“是什么讓你決定嘗試這種方法？”“你認為下次你能做些什么？”“你從錯誤中學到了什么？”“我知道，盡管很難，但你一直沒有放棄。”“你做事情的態度非常認真。”“你這個方法真是別出心裁。”“你一點都不畏懼困難。”“你活動時表現很積極。”

任務挑戰、迎難而上，實踐鍛煉實現自我提升

 

 

卡羅爾•德韋克認為，挑戰就是機遇，實踐活動對學生的思維有重要影響。當人們穿過他們大腦的“舒適區”，通過勤奮努力、克服重重困難、完成目標時，他們的神經元會形成更強的連接，隨著時間的推移促進智力的提升。

因此，困難和挑戰是道路，而不是障礙，通過努力和進取會讓大腦變得更聰明。

美國中小學教師注重組織和開展豐富多彩的實踐活動，提供學生更多挑戰性的任務，鼓勵學生通過努力達成任務目標，培養學生的成長型思維。例如，風靡美國的“STEM教育”“創客教育”就是培養學生成長型思維的很好的載體。

教學過程中，教師往往采用小組學習、探究式學習、基于項目的學習組織教學，教師提綱挈領地講解知識體系，或拋出一些有啟發性的問題，給予學生具有挑戰性的任務，鼓勵孩子通過動手實踐，達成學習目標。

學生們在教師的指導和幫助下，主動地獲取知識，查閱各種資料，動手實踐，協作完成任務。學生在完成任務的過程中，通過戰勝挑戰，增強了學習的信心。

評價引導、關注過程

鼓舞激勵學生不斷進取

美國中小學普遍重視學生成長的過程性評價，將過程性評價作為學生學業評價的重要依據。評價著眼于學生的個性發展，著眼于學生的終身發展。

 

在評價過程中，普遍借助信息化的手段記錄評價的信息，將學生的學習活動、選修的課程、作業情況、獲得的獎勵、測試情況、完成的作品等信息都會匯聚在信息平臺上。

學生在學習和生活過程中取得點滴進步和成就還可以拍成照片上傳到平臺上，為學生的成長提供第一手的證據。很多學校會定時讓學生將數據平臺上自己的信息資料進行梳理，對自己的表現和成就進行總結，從而引導學生關注平時的點滴進步。

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