①假課堂（實際上是游戲或回頭課）

②假自主（顯性中心或主體是學生，隱性中心或主體依然是教師）

③假探究（實則為接受）

④假合作（隨意組合的假小組，其實僅是形式而已）

 

⑤假手段（為電教而電教，不求實效）

⑥假民主（故意表現民主，內心則是專制）

⑦假創新（過程和形式為求異思維，實則結果和內容為求同思維）

⑧假問題（大部分是一些不用學生動腦思考就能回答“是或不是”的簡單問題，結果是學生根本不會發現問題，提出問題）

⑨假反饋（設計的任務、問題、習題、活動等越簡單越好，耗時越少越好，以便形成教學目標達成度很高、教學效果很好的錯覺）

⑩假思考（沒有給學生充足的思考時間，教師就急于得出答案或結論）。

 

這就要求教師要做到：

①樹立終身學習的理念，確保專業不斷發展。美國教育家夸美紐斯說過：“教師職業本身就督促教師孜孜不倦地提高自己，隨時補充自己的知識儲備量。”

②建立新型的師生關系，定位好自己的教學角色。建立民主平等的師生關系，平等地對待每一個學生，特別要關注弱勢群體，創建友好和諧的人文環境。

③研究所教學科特點，明確自己的教學優勢，創新有效的教學方式、組織方式和教學內容的呈現方式。各學科都要注意設計自主和合作的學習方式，培養學生的自主性、獨立性和團隊精神。同時不同學科要有不同側重。

文科教師，要突出學生的自主學習和實踐，注重鼓勵學生自學、自得、自悟、自省，引導學生主動參與，質疑問難，在實踐中學，在合作中學，重視培養學生的人文素養、情感態度和價值觀。

理科教師要重點抓好探究學習，讓學生學會提出問題。要引導學生通過操作、觀察、實驗，思考獲得感性認識和直接經驗，理解所學知識，倡導探究、交流、發現的學習方法。

④處理好教學方式與學習方式的關系，承認學生學習方式的差異和智能差異（多元智能理論），尊重學生個性化的學習方式，善于采取因材施教的策略。

調查研究表明，教學方式與學習方式相匹配有利于促進學生的學習和發展。如果以單一不變的教學方式對待不同的學習方式的學生，容易導致部分學生的學習失敗。

⑤換位思考，重當一回學生，備課時將“學法”融于“教法”中。

⑥組織學生定期舉行學法經驗交流會。

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