從新東方名師離職創(chuàng)業(yè)，到樂(lè)課力“挖腳”學(xué)而思，無(wú)不反映了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師離職率高、流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。那么，什么原因?qū)е轮行W(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)“留人難”的問(wèn)題。日前，中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《中國(guó)輔導(dǎo)教育行業(yè)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》揭示了個(gè)中原因。

《報(bào)告》認(rèn)為，對(duì)于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師而言，職業(yè)發(fā)展通道的不明朗，一直是阻礙這一職業(yè)群體發(fā)展的重要因素之一。如今，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)發(fā)展存在著自發(fā)性、偶然性的特點(diǎn)，絕大多數(shù)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)沒(méi)有能力為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)與幫助。而部分大型機(jī)構(gòu)即使有能力為教師提供專業(yè)發(fā)展的幫助，也大多局限于教研層面。這些導(dǎo)致輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師在職業(yè)發(fā)展上缺乏明確的方向性的指導(dǎo)，造成了離職率和流動(dòng)性居高不下的后果。

01

面臨物質(zhì)與精神的雙重壓力

目前，從事中小學(xué)輔導(dǎo)的教師群體主要包括全職輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師、公立學(xué)校在職教師、在校大學(xué)生和其他職業(yè)兼職輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師。其中，隨著行業(yè)日益成熟，職業(yè)化程度不斷提升，全職輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師群體日益壯大。因此，全職輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師成為中小學(xué)輔導(dǎo)教師的主要群體。

但是，課外輔導(dǎo)教師尤其是全職輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師往往面臨著物質(zhì)與精神的雙重壓力。盡管全職輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師總體收入達(dá)到社會(huì)中等水平，但在福利待遇卻并不完善。一方面，部分機(jī)構(gòu)不能給予輔導(dǎo)老師完整的福利保障，隨意縮減“五險(xiǎn)一金”的類目和代繳金額；另一方面，一些機(jī)構(gòu)制定極為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)從而以未通過(guò)考核為理由克扣績(jī)效與獎(jiǎng)金。

同時(shí)，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師社會(huì)地位與公立學(xué)校教師形成明顯反差。在職業(yè)準(zhǔn)入門檻與專業(yè)素養(yǎng)方面，很多家長(zhǎng)認(rèn)為做輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)老師比當(dāng)一名學(xué)校老師的要求要低得多，而且行業(yè)中大量大學(xué)生兼職的情況也印證了家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，進(jìn)而使他們產(chǎn)生對(duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師專業(yè)水平的不信任。在執(zhí)業(yè)動(dòng)機(jī)方面，由于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師工作輕松收入不菲的片面印象深入人心，不少人以偏概全地認(rèn)為去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)做老師純粹是為了利益。

更為關(guān)鍵的是，學(xué)校中的老師扮演著“園丁”的光輝形象，承擔(dān)著“育人”的重要作用；而很多家長(zhǎng)認(rèn)為參加課外輔導(dǎo)不過(guò)是學(xué)生應(yīng)試提分的一種方式，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師提供的服務(wù)純粹是一種被購(gòu)買和消費(fèi)的商品，因此無(wú)需予以格外的尊敬。

02

缺乏職業(yè)歸屬感，職業(yè)發(fā)展受阻

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)中小學(xué)課外輔導(dǎo)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。很多機(jī)構(gòu)為節(jié)約成本，不愿在提升輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師專業(yè)能力上進(jìn)行過(guò)多花費(fèi)，而多是采用速成式培養(yǎng)的模式。通過(guò)快速的崗前培訓(xùn)以及有一定經(jīng)驗(yàn)的教師的幫帶，新入職的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師必須迅速承擔(dān)起獨(dú)立授課、教研等任務(wù)，即用最短時(shí)間給機(jī)構(gòu)帶來(lái)實(shí)際收益。

同樣，相比公立學(xué)校給予新入職教師更為寬松的適應(yīng)時(shí)間和更加完善的培養(yǎng)機(jī)制，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，教學(xué)水平的持續(xù)提升能力不足。此外，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的商業(yè)性質(zhì)促成其濃重的功利主義色彩，缺乏教育氛圍，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)一定負(fù)面影響。所有這些都使得輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)發(fā)展受阻，不利于職業(yè)群體的長(zhǎng)期健康成長(zhǎng)。

中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)教師缺乏對(duì)職業(yè)的歸屬感、職業(yè)發(fā)展受阻等因素，導(dǎo)致：

1、不少輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師對(duì)自己所處的職業(yè)群體缺乏足夠的認(rèn)同感，將自己的視野僅僅局限在所教的幾個(gè)班級(jí)以及在績(jī)效考核中達(dá)標(biāo)等短視行為；

2、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師群體缺乏同行之間的交流，各自的經(jīng)驗(yàn)得不到跨機(jī)構(gòu)的分享；

3、教師個(gè)人不太關(guān)注整個(gè)輔導(dǎo)行業(yè)的趨勢(shì)變化；

4、職業(yè)得不到社會(huì)的足夠尊重，教師自己也很難對(duì)這一職業(yè)產(chǎn)生自豪感。

所以，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師們很難與其他同行產(chǎn)生共鳴，也不愿投入過(guò)多精力來(lái)精益求精地打磨自己的教學(xué)水平。這種心理也降低了他們對(duì)這一職業(yè)的忠誠(chéng)度，跳槽和轉(zhuǎn)行的行為都顯得更加隨意。

01

線上、線下自立門戶成為主要出路

《報(bào)告》顯示，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師職業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為三個(gè)出路：

一、體制內(nèi)教師。輔導(dǎo)教師大多看到公立學(xué)校教師享受國(guó)家編制的工作穩(wěn)定性以及相對(duì)更好的福利待遇等，因而積極考取中小學(xué)教師資格證，在客觀條件允許時(shí)成為一名體制內(nèi)教師。

二、自立門戶。部分輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師在機(jī)構(gòu)中積攢到足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、口碑，或是掌握了一定的資源與人脈，也會(huì)自立門戶，開(kāi)設(shè)自己的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，或聯(lián)合其他老師成立工作室等。

三、線上輔導(dǎo)。在線教育的發(fā)展也為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師提供了更為寬廣的發(fā)展空間。借助互聯(lián)網(wǎng)的低成本和高觸達(dá)率，教師可以不依附于任何機(jī)構(gòu)，靠自身實(shí)力獲取生源；而即使與在線教育平臺(tái)簽約，相比傳統(tǒng)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，他們也擁有更高的自由度，受到的約束明顯更少。

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