課堂上教師對學生答問的評價水平，對課堂教學的質量、進程 ，對學生的學習興趣及情感等有重要影響。教師應該具備良好的思想和業務素質，在不同課堂氛圍中運用恰當的評價。在課堂教學中，教師應避開以下幾個關于評價的“坑”。

“濫” ，次數過于頻繁

 

在一堂課上，某教師鼓掌式表揚用了15次，“豎大拇指”式表揚用了12次。課后，筆者去采訪了被表揚者和表揚者，問他們在得到別人表揚和表揚他人時有何感覺。出人意料的是，得到的回復幾乎都是“沒什么感覺”。也就是說，受到表揚者并沒有多少喜悅，而送出表揚者內心也沒有多少羨慕。

許多教師在教學過程中十分重視肯定性評價，但是，過多的清一色的肯定評價會占用很多寶貴時間，師生的注意力也容易被這種熱鬧的形式吸引，獨立的、有價值的思考在悄然間被淡化了。還有的教師在每節課中除對學生進行即時評價外，還特意安排一定的教學時間或教學環節讓學生進行專門的評價活動，而且極力追求評價參與人員的廣度、評價內容的面面俱到、評價方式的多樣化，這不僅會擠占課堂教學時間，還會導致教學環節過渡得不自然，給學生一種突兀感。這是一種為評價而評價的形式化的做法。我們可以發現，從投入與最終的產出比來看，這是得不償失的。

“浮”，片面注重表揚

 

執教思想品德七年級上冊《善于調控情緒》一課時，為了讓學生增加角色體驗，老師特地讓學生即興談談今天的收獲：“今天你快樂嗎？請說說理由。”老師的話音剛落，一個女生就把手舉得高高的，這是她第五次發言了。她說：“老師，我覺得今天很快樂。以前，在家中，爸爸媽媽總說我這個不好那個不好，在學校里老師也不怎么表揚我，今天得到了老師的表揚我感到很高興……”她沒怎么得到過老師的表揚？據了解，該生活潑大方，發言積極，且年年都是“三好學生”。顯然，女生沒有說真話！再看老師，只見她輕拍女生的肩膀，說：“是嗎？很不錯呀，你語言流暢，觀點獨到，祝愿你今后能得到更多的表揚！”同學們輕輕地發出噓聲……

新課程改革強調尊重和賞識學生，有的教師狹隘和片面地理解尊重與賞識，認為尊重就是遷就，賞識就是表揚，不管學生表現如何，一味稱好，而對學生的不當行為或錯誤行為卻輕描淡寫。其實，和一味懲罰并不可取一樣，一味地夸獎同樣弊大于利。教師一開口就是“很好”“真棒”，長此以往，學生就會對這種廉價的“很好”“真棒”產生免疫力。那種不假思索、脫口而出的夸獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而可能讓學生形成虛浮的學習態度，助長華而不實的學風。如果評價失去了價值導向作用，那么它本該擁有的促進學生發展的功能也就喪失了！

“俗”，過于倚重實物

 

講臺上放著一只“魔箱”，教師像魔術師一樣，不停地“變”出獎品，獎勵給上課表現好的學生。開始時這招還很奏效，學生回答問題異常積極，教師看了滿心歡喜。但得到獎品的學生不停地擺弄著獎品，還向別人炫耀，哪里還聽得進教師的聲音？不一會兒，獎品發光了，沒有得到獎品的學生發出失望的嘆息聲，剛剛被調動起來的激情一下子沒有了。

看得見、摸得著的實物獎品常能引起學生的興趣，所以有的教師經常在課堂上對學生進行物質獎勵。這種評價方法雖然有一定的可取之處，能在一定程度上提高學生的積極性，但如果教師過多地使用，效果就會適得其反。有的學生會把心思花在怎樣得到獎勵上，其注意力和興趣也被獎品所吸引，不僅會忽視學習本身，減少傾聽和思考的時間，而且容易滋長功利心。隨著時間的推移，學生會發現這些實物并沒有多少用途—— 我有，你有，大家有，已不稀奇；吃的，玩的，全都有，已呈富余。原來的糖水變成了淡水，他們的樂趣就消失殆盡了。

“假”，情意過于虛假

 

在一節課上，一個學生滿心歡喜地送給老師一張自制的賀卡。老師微笑著收下，并且說：“真漂亮！”學生一臉滿足。然而，第二天，送賀卡的學生卻在走廊盡頭的垃圾桶里發現了自己送給老師的那張賀卡。他從此不再相信該老師，不再喜歡該老師，也不再喜歡該老師教的那門課。

真誠不僅是評價行為的出發點，也是所有教育行為的出發點。虛情假意、敷衍應付、言行不一，這樣的評價不但不能促進教學，還會弱化教育功能、矮化教師形象、惡化師生關系。案例中，教師的行為不僅嚴重傷害了學生的自尊心，還會使教師在學生心目中的形象大打折扣，教師可能要付出失去學生信賴的代價。更可怕的是，如果這個學生將自己對這位教師的判斷結果推而廣之，那其他教師留給他的也極有可能是這種不可信、不可敬的印象，這無疑會影響這個學生對他人的態度和與人相處的方式。若一項評價不是發自評價人的內心，那么它就是無效的，因為教學不是一個簡單的技巧，而是人與人之間真實且充滿真情的交往。

“急”，態度過于武斷

 

老師提問學生：“你有什么好辦法，能讓老師更了解你？”有個學生說：“我最喜歡老師來家訪。”“對對對，我也想。”老師順勢延伸：“希望老師來家訪的請舉手。”所有學生都舉手了，只有講臺旁邊的一個男生沒有舉手。老師看到后可能覺得有點兒尷尬，有些難堪，當下就說：“你是不歡迎我去家訪嗎？”事后老師了解后才得知，原來該生一家剛從外地遷來，租住的房子又小又臟，男生不愿讓老師來一是怕不方便，二是因為自己有幾分自卑。

在課堂上，有些教師提問后急于給出評價。事實上，偶爾也會出現這樣的情況：教師曲解了學生的意思，或者學生的回答是錯誤的，教師聽后馬上予以否定。這種武斷的否定不僅會挫傷學生的學習積極性，也不利于營造暢所欲言的教學氛圍。課堂上還會出現這樣的情況：教師提出一個問題后，個別學生馬上舉手回答，并且回答得非常正確，教師也及時表揚了他們。但一大批學生也許還沒有想好，因為有學生已把結果說了出來，這些學生的思路一下子就跟著跑了。這不僅使提問失去了思考的價值，還打擊了這些學生回答問題的積極性。事實上，若教師不急于評價，大部分學生還是愿意說出自己的真實想法的，并且可能認為自己的想法是與眾不同的。教師應耐心地等待。

“糊”，導向模棱兩可

 

在一節以“誠信”為主題的課上，有這樣一個片段 ——

師：同學們，你們中過獎嗎？如果中過，你對這類活動有何看法？

生1：“我沒中過獎，因為沒有獎的獎券多，有獎的獎券少。”

生2：“應該是有獎的獎券多，沒有獎的獎券少。”

生3：“如果有獎的獎券多，沒有獎的獎券少，發行獎券的人不是要虧本了？”

生4：“若獎金少一點兒，中獎范圍大一點兒，大部分人都能中獎，這樣買的人就多了。”

生5：“可以讓有獎的獎券多一點兒，把一些假冒偽劣產品作為獎品，這樣就肯定能賺錢。”

生6：“有獎的獎券可以少一點兒，但打廣告時要說人人有獎，這樣也會有很多人來買。”

對此，教師的評價一概都是“很好，請坐”，然后直接喊下一個學生回答。

新課程改革要求教師關注學生的個性差異和學習需求，呵護他們的好奇心、求知欲，珍視他們獨特的感受與體驗。在這樣的背景下，有些教師對學生一些有失偏頗的回答或是閃爍其詞，或是置之不理，或是直接喊下一個學生回答，通過對后者的肯定來間接否定前者。這就導致課堂評價失去了本應有的科學態度和求真精神。案例中，第5個學生回答完問題后，教師可以反問學生：“這種做法符合誠信經商的理念嗎？如果你花錢買了獎券，中的獎品卻是假冒偽劣產品，心里會怎么想？”這樣才能及時找到學生認識上的誤區，因勢利導，使他們獲得正確的價值導向。

本文轉載自“中國教師報”。

教師如何進行課堂評價，需避開6個誤區藝步培訓學校管理系統集合學員管理系統、排課軟件、教務管理軟件、掃碼收銀、課程管理系統、家校服務APP、CRM客戶管理于一體的SAAS軟件，是實現培訓教育機構數字化管理，信息化教學，招生營銷一體化的專業智慧校園解決方案。現在注冊可以獲取全套培訓機構招生管理資料一套。